Маленький человечек рождается, как звезда для жизни, которая может пройти незаметно, или наоборот, оставить яркий свет в памяти потомков. В самом деле, кто может сказать наверняка у колыбели младенца, как проявит он себя в будущем? Бесспорно одно: этот человек, спящий сейчас безмятежным сном, таит в себе огромные потенциальные возможности. А вот окажутся ли они востребованными и реализованными, зависит от нас с вами. Помните, как в сказке Ш. Перро «Спящая красавица» к маленькой принцессе слетелись феи и наградили её разнообразными талантами – умением петь, танцевать, музицировать. И не нужно было затрачивать никаких усилий. Но природа в отличие от добрых волшебниц, не всегда бывает такой щедрой. Хоть и обижаться на неё грешно, пусть где-то глубоко зарыты способности, но они, несомненно, есть в каждом. Вот только как пробудить, распознать и развить их? Может ли учитель стать для малыша той сказочной феей, помочь разгореться звезде?

Сейчас принято выявлять одаренных детей и способствовать развитию их одаренности. И это правильно и очень хорошо. Но я считаю, что выявление одаренных детей не должно являться самоцелью для учителя, превращаться в поиски талантов. Очень важно относиться к каждому ученику, как к одаренному, помочь ему поверить в себя, в свой успех.

Я, как преподаватель с многолетним стажем, работая с младшими школьниками, наблюдая за ними, сделала вывод: примерно в конце первого класса, когда уже получены первые прочные знания, продемонстрированы возможности и способности в той или иной области знаний, маленький школьник становится похожим на богатыря на распутье. Но перед ним не три дороги, а значительно больше. И перед глазами нет придорожного камня, где было бы чётко написано, какие испытания его ждут на каждой из них. И он только и ждет, чтобы кто-нибудь помог ему выбрать правильный путь, где можно будет открыть в себе новые таланты и способности, и развить уже имеющиеся. Очень важно поддержать ребенка в этот период, организовать учебную и внеучебную деятельность, при которой реализуются творческие способности ученика, его наклонности. Бесспорно, что помочь в этом маленькому ученику может только взрослый, будь то родитель или учитель, а лучше, если оба в сотрудничестве.

Так совпало, что как раз тогда, когда мои нынешние ученики заканчивали 1 класс, в руки мне попала книга доктора психологических и педагогических наук, профессора Александра Ильича Савенкова «Методика исследовательского обучения младшего школьника». Книга эта оказалась написана таким простым, доступным языком, что захотелось попробовать реализовать на практике все советы ученого. Тем более, имея довольно большой опыт работы с детьми младшего школьного возраста, я понимала и видела, что стремление к исследованию генетически присуще ребёнку, а поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, - одно из главных и естественных проявлений детской психики. Дети по природе своей исследователи – это раз, а во-вторых, ведь исследовательская деятельность – это интеллект и творчество. Так почему же не попробовать? Так, три года назад, на базе моего, тогда 2 класса родилось малое научное общество учеников, которое ребята, после долгих споров и даже голосования, назвали «Первооткрыватель».

Для создания условий, способствующих развитию исследовательской деятельности, выделяю три этапа:
1 этап – подготовительный,
2 этап – основной,
3 этап – заключительный.

На подготовительном этапе до начала занятий с учащимися я провела комплексную диагностику, в которой, кроме самих учащихся, принимали участие и их родители.

Цель данной диагностики – составить портфель данных об учащемся. Для этого я использовала тесты по определению личностных особенностей ребенка, уровня мотивации учения, развития познавательной сферы, творческих способностей; анкеты для родителей и другие формы. На данном этапе наиболее важным достижением являлось убеждение родителей в необходимости организованного досуга детей. Прежде всего, было проведено анкетирование среди родителей с целью выявления личной заинтересованности семьи в получении ребенком исследовательских навыков и готовности к сотрудничеству. Собрание «Роль семьи в развитии потенциальных возможностей ребенка» помогло родителям осознать, что существует необходимость развития творческих и научно-исследовательских способностей детей. Родителям было предложено заполнить «Карту одаренности ребенка» (по А.И. Савенкову).

Благодаря этой работе выявлена готовность родителей участвовать в развитии исследовательской деятельности учащихся (100%), но при этом примерно 45% семей выражали сомнение в том, что ребенку будет по силам предложенная работа и испытывали опасения в личной компетентности при оказании помощи своему ребенку.

Начались занятия в кружке с целого цикла вводных занятий, направленных на развитие исследовательских навыков каждого ребенка. Методики, используемые мною на этих занятиях, описаны в литературе, они общеизвестны, их автор А.И.Савенков. Скажу лишь, что упражнения, рекомендуемые для развития ребенка-исследователя, необыкновенно нравятся ребятам, так как они занимательны, необычны. По сути, выполняя эти упражнения, мы попросту играем. А что, как не игра, больше всего привлекает 7 – 9 летних детей? Кроме того, в моем методическом арсенале есть ЦОР «Электронное сопровождение курса «Основы исследовательской деятельности», что также помогает сделать каждое занятие интересным, познавательным. Увлечь ребят и не дать угаснуть интересу к исследовательской деятельности помогает также организация игр-исследований.

2 этап ‒ включение в исследования (вторая половина 2 класса и 3 класс).

Это один из самых сложных в методическом отношении этапов. В это время дети знакомятся со следующими теоретическими понятиями: исследование, открытие, опыт, наблюдение, эксперимент, гипотеза, логика, схемы, парадоксы, результат, доклад, защита, конференция и другие.

Строится работа по ознакомлению с методикой деятельности на разных этапах исследования:

• как сделать сообщение,
• как составить план,
• как выбрать интересную тему,
• как научиться наблюдать,
• как работать с книгой,
• как делать схемы,
• как задавать вопросы (выстраивание интервью).

На этом этапе начинаются первые исследования. Очень важно избежать ошибки, которую я в свое время совершила: мы занялись сразу разработкой долгосрочного группового исследования. Этого делать было нельзя, потому что заняты работой оказались, в основном, высокомотивированные дети, которые на тот момент составляли 25% от общего числа учащихся. А остальные оказались как бы не у дел. Ту самую исследовательскую работу мы все же сделали, и даже представили ее на районном конкурсе «Я люблю свою Землю» и заняли 3 место. Но ошибку надо было исправлять, пока дети не потеряли интерес к исследовательской работе. Дальнейшая работа строилась на выполнении сначала мини-исследований, чуть позже – среднесрочных исследовательских работ и проектов.

Темы для таких исследований вокруг нас. Часто их подсказывает какая – то ситуация на уроке: купила новые магниты для доски, а они плохо или совсем не держат географическую карту. Возник вопрос «Почему? От чего это зависит?», который и перерос в проект «Свойства магнитов». Или, к примеру, дети заинтересовались «А почему Черное море назвали Черным?». Чтобы ответить на этот вопрос, нужно было провести исследовательский поиск информации – то есть провести мини-исследование. Каждый ученик выбирает тему работы по своим интересам и в той области науки, которая его привлекает. Однако некоторым детям на этом этапе не под силу выполнение самостоятельного исследования, тогда они привлекаются к оформлению работы, применяя свои способности в области рукоделия, рисования и.т.п. Это дает возможность таким детям повысить самооценку, поднять собственный статус в глазах своих одноклассников, улучшить результаты успеваемости. Довольно часто в разработке находится несколько работ, учащиеся работают и индивидуально и в сотрудничестве – в паре или в группе. Степень самостоятельности учащихся при выполнении исследовательской работы на этом этапе в силу возрастных особенностей невелика. Поэтому мне приходится быть одновременно:

• энтузиастом (повышать мотивацию учащихся, поддерживать их, поощряя и направляя по пути достижения целей);
• специалистом (демонстрировать знания и умения в нескольких областях);
• консультантом (организовывать доступ к информационным ресурсам);
• руководителем (особенно в вопросах планирования времени); «человеком, который задает вопросы»;
• координатором всего группового процесса; экспертом (давать четкий анализ результатов выполненной работы).

Венец исследования - защита выполненных работ проходит и на уроках, и на родительских собраниях. Самое главное при защите, чтобы дети рассказывали о том, что поняли сами. Я заранее просматриваю работы учеников, помогаю выбрать главное. Опираясь на прочитанный материал, подбираю форму представления, помогаю составить сценарий защиты, чтобы итог исследовательской деятельности был успешен. Защищая свои исследовательские работы, ученики приобщаются к основам ораторского искусства, приобретают опыт публичных выступлений, учатся слушать своих сверстников.

Заключительный - 3 этап рассчитан на обучающихся 4 класса. Этот этап я бы назвала этапом активной исследовательской позиции каждого учащегося класса.

На данном этапе учащимися осуществляется самостоятельное долговременное исследование по интересующим их темам с применением имеющихся исследовательских знаний и умений. Исследование на этом этапе проводится все еще под руководством учителя и с помощью родителей. Но степень участия взрослых уже невелика и она, в основном направляющая. Ребята самостоятельно ставят проблему исследования, выдвигают гипотезы, проверяют их, используя различные источники информации, проводят опросы, анкетирования, интервьюирование. Самостоятельно разрабатывают проект продукта своего исследования, оформляют работу. С успехом представляют ее перед оценивающей комиссией.

Таким образом, подводя итог всему сказанному, хочется отметить, что эффективность проделанной работы для меня очевидна. На выходе из начальной школе мои ученики научились работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобрели навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они стали проявлять инициативу, начали мыслить творчески. Повысился уровень учебной мотивации, ребята моего класса являются активными участниками конкурсов различного уровня, Всероссийских и Международных олимпиад.

Кроме этого, каждый ребенок на данном этапе знает:

• структуру учебно-исследовательской деятельности учащихся;
• основное отличие цели и задач учебно-исследовательской работы; объекта и предмета исследования;
• структуру речевых конструкций гипотезы исследования;
• основные информационные источники поиска необходимой информации;
• способы обработки и презентации результатов.

Умеет:

• разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
• организовывать деятельность по реализации учебно-исследовательских проектов;
• выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку;
• планировать учебно-исследовательскую деятельность;
• пользоваться библиотечными специальными справочниками, энциклопедиями и научной литературой а также информацией поисковых систем сети «Интернет».